当前位置: 首页-国际合作-国际远教广角

国际远教广角

中美继续教育的合作与发展

日期:2007-12-12            作者:             来源:

——2006年首届中美继续教育论坛综述

                                                          

一、会议简介

 

20061113日,2006年首届中美继续教育论坛在美国马萨诸塞州立大学波士顿校区举行。中美继续教育论坛是由中国全国高校继续教育学会倡议,与美国大学继续教育协会共同创办的一个学术交流与合作平台。通过此论坛,旨在建立起中美高校继续教育学会之间以及中美高校继续教育学院、网络教育学院之间的沟通交流平台,增进双方的了解,促成中美高校在相关领域的合作。首届中美继续教育论坛由美国大学继续教育协会和中国全国高校继续教育学会主办,美国马萨诸塞州立大学承办。来自中美著名高校的60位代表参加了论坛。

 

二、会议的重点论题和特点

 

本届论坛以经济全球化背景下继续教育在支持终身学习方面所扮演的角色为主题,中美高校继续教育专家围绕主题研讨了影响中美大学后继续教育的高校组织结构及政府组织结构;大学后继续教育的主要对象及对其需求的回应;当前中美继续教育合作模式;远程教育面临的机遇和问题以及成功实现跨国合作的要素等几大课题。

 

其中,继续教育的国际合作和远程教育有关问题是本届论坛探讨最多的主题。本届论坛18位中美高校继续教育论题发言嘉宾中,有8位专家就继续教育的国际合作论题开展了广泛的研讨,分别涉及继续教育的国际合作模式、合作案例、平台建设、课程开发、合作伙伴选择.远程教育跨国合作等内容。在远程教育有关问题研讨中,有5位专家分别从远程教育技术与方法、远程教育的质量保证和远程培训等多方面进行了较深入的研讨。

 

继续教育的国际合作和远程教育的发展已成为中美两国高校继续教育研究与实践的重要内容。

 

(一)当今继续教育的对象

 

为了更好地提供教育服务,特别是在当今继续教育需求日益增长、而资源越发显得有限的环境下,继续教育“为谁服务”及“怎样才能更好地服务”成为当今继续教育工作者首要关注和不得不时刻考虑的两个问题。

 

宾夕法尼亚州立大学远程教育学院副院长米勒教授关于美国大学继续教育现状及发展的讨论回答了当今美国继续教育服务对象的问题。上海交通大学成人教育学院院长杨海兴教授则从创业者的熔炉的角度阐述了继续教育在职业人力资源开发中的作用。美国继续教育的对象分布极为广泛,接受继续教育者不分阶层、性别、种族、职业和教育水平。

 

2005年美国家事教育调查数据显示,在20042005年间,全美国有44%的成年人(16岁以上)因为工作原因接受某种正式的成人教育(不包括大学/学院或职业/技术全脱产的认证项目)。

 

作为继续教育的重要力量,美国高校提供了大约24%的继续教育学习者的教育服务。美国大学继续教育学习者主要表现为非传统适龄学生和组织,包括有个体成人学习者、雇主和政府机构,也有社区和以英语为第二语言的学习者、军人学习者、老年学习者、国际学生等特殊人群。

 

(二)远程教育专题

 

远程教育与继续教育密不可分,远程教育产生之初就是为成人继续教育服务的。随着信息技术的发展,远程教育已由函授教育、广播电视教育阶段进入到以现代信息技术和媒体为基础的现代远程教育阶段,远程教育的发展也带来了继续教育领域的变化,现代远程教育成为当今时代继续教育发展的重要主题之一。

 

1. 远程教育技术及方法的创新

 

远程教育的技术及方法,是随着科学的进步和社会需求的不断提高而进行不断创新的。哈尔滨工业大学继续教育学院院长张桂芬教授和哈佛大学继续教育部信息技术中心副主任莱特勒博士分别介绍了本校远程教育和网络教育技术及教学方法的创新,显示了当今继续教育对利用远程教育手段,特别是网络技术的重视。

 

哈尔滨工业大学现代远程教育系统基于网络技术和多媒体技术,运用网通FDD光纤网络.电信FDDI光纤网络、联通DDN专线网络相结合的传输手段,完成一点对多点的实时或非实时的教学。张桂芬教授阐述了哈尔滨工业大学在建设现代远程教育网络平台、基于网络的管理平台、远程教学系统和整合各网络教学子系统的经验。

 

哈佛大学始终在教学改革和应用现代化教学手段方面走在前列,它的成人高等教育也不例外。20062007学年,哈佛大学扩展学院通过远程教育开设了100门课,包括计算机、环境管理、地理、历史、数学、博物馆研究、市场和金融管理、政府和法律、宗教和哲学、音乐等领域。课程采用基于Internet的格式制作,并储存在成人教育学院的网站上,学生经注册、交费、取得密码后,就可在世界上任何地方上网学习。哈佛大学网络教育策略中尽可能利用、接近校园课堂教学效果的网络课程设计给与会者留下了深刻印象。

 

2. 远程教育的质量保证

 

在高等教育大众化的今天,教育质量是各国普遍的中国大学网络教育质量保证体系。侯建军教授认为,网络教育质量保障体系的建设必须遵循网络教育自身规律的内在要求和发展趋势。中国远程高等教育是主要面向在职成人的继续教育,是大众化的高等教育。现代远程高等教育的质量观就是大众化的高等教育质量观,它的培养目标应该是区域社会经济发展所亟需的应用型、技术型的专门人才,现代远程高等教育的质量标准应该与培养目标相一致,不能用校园内精英式的高等教育质量标准来衡量现代远程高等教育。侯建军教授指出,人才培养是教育的根本任务,网络教育质量最终体现在培养对象的质量上,学生是网络教育教学质量保证体系关注的核心。网络教育内部教学质量保证要树立以学生为中心的服务理念,夯实技术支持服务和资源建设基础,强化教学全过程的管理与服务,建立有效的评价机制,既注重内部的评价,也关注引、部的评价。

 

3. 远程教育培训

 

利用远程教育开展培训在中美两国发展的程度不同,但受到了越来越多的重视。清华大学继续教育学院孟至和副院长探讨了远程教育企业培训的理论与实践,认为中国企业远程培训领域尚处于探索阶段,但在中国进行大范围的远程企业培训在政治环境、社会环境、经济环境、科学技术环境等方面时机已经日臻成熟。

 

(三)继续教育国际合作

 

随着经济全球化的发展趋势以及网络等信息技术的迅猛发展,教育的国际交流与合作日益广泛而深入。继续教育国际化、全球化已成为时代潮流,中美两国继续教育专家就合作开展继续教育的有关问题进行了较全面深入的研讨。

 

三、美国继续教育的发展趋势

 

面对经济全球化、世界一体化、科学技术驱动和终身学习需求的世界,中美两国继续教育发展表现出一些共同点,但两国继续教育发展的历史和程度毕竟不同,也存在着一些差异,美国继续教育发展终身化、网络化和国际化的特点和趋势更为明显。

 

(一)继续教育的终身化

 

当今时代,科学技术突飞猛进,新科学、新知识、新技术、新信息日新月异,知识更新的速度明显加快。在某些领域,知识的衰减速度达到每年1012%,知识的半衰期已缩短到5年。一个人只有靠不间断的继续教育才能使知识不断更新。自20世纪60年代以来,终身教育已从一种观念发展成为一种教育实践。美国继续教育表现出终身教育的特点,学生从20岁至80岁都有,表现出强烈的终身继续学习的愿望。巨大的劳动大军需要通过更复杂的教育和培训来保持他们的竞争力,老年人也希望能有更正式的学习机会来充实他们的生活。

 

正如密歇根前校长詹姆斯·杜德斯达所说,继续教育终身化的需求也进一步带来了教育模式的转变,口前为未来做准备的教育(在这种模式的教育中,学生在他们真正需要知识之前完成本科阶段或专业阶段的学位计划)已向及时式的教育(在这种模式中,当个人需要时通过非学位课程接受教育)和量身定做的教育(教育计划为了特定的学生定做,以适应他们特殊的继续教育、终身学习的要求)转变。

 

(二)继续教育的网络化

 

继续教育利用现代远程教育手段,较好地满足了学习者学习与生活、工作的适切。网络高等教育在美国已经成为一种重要的教育形式,提供网络高等教育的教育机构包括公立院校.私立非盈利性院校和私立盈利性院校三种类型。

 

美国斯罗恩集团和斯罗恩在线教育中心(the Sloan Center for on-line Education)近四年来发布的调查报告认为,目前在美国,网络教育把握住发展的机遇,融入高等教育的主流,经过稳步发展的阶段,已获得成功。

 

美国多数高校都将网络教育课程作为学校教学的重要手段之一,网络教育普遍得到高等教育机构的认可。2005年已有90.6%的美国公立大学提供在线学习内容,较200258%的学校大幅增长,增长率达56.2%。其中,44.5%的大学提供完全网络课程。过去四年,美国网络教育学习者的数量在逐年以较大比例增加。2002年秋,美国至少注册一门在线课程的学习者达到160万;到2003年秋,注册人数超过了197万,增长率达到229%;而2004年秋注册人数增加到230多万,增长率达到18.2%2005年秋注册人数增加到320万,新增入学人数近 90万,增长率达到39.1%。在线学习者人数的大幅度增长,充分说明了网络教育被越来越多的学习者接受,且其规模呈稳步发展态势。

]

(三)继续教育的国际化

 

高等教育国际化已成为当今世界高等教育发展的一种趋势,作为世界高等教育最发达的国家,美国高等教育的国际化也走在各国前列,其继续教育国际化趋势日益彰显。

 

留学生教育是高等教育国际化的主要窗口也是开展国际教育、培养国际型人才、进行文化输出的重要途径。美国利用其庞大的高质量的高等教育系统和设立名目繁多的奖学金项目努力营造一种吸引外国留学生的大环境以使其始终保持着当今世界留学生的最大接受国地位。2005年,美国有56万国际学生,占高等教育总人数的25%。其中,继续教育国际学生数量占据了相当比例。

 

美国继续教育凭借其教育资源的优势和灵活多样的办学机制,将各种教育培训向海外迅速扩展,一些认证培训和资格证书考试占领了越来越多的国际市场。另外,随着信息技术的发展,美国继续教育开始利用新兴科技在全球范围提供高等继续教育服务。如哈佛大学通过网络远程教育,推广其学士乃至硕士学位教育,极大地扩展了注册学习的生源地。以前哈佛大学继续教育以社区服务为主,是一个地方继续教育机构,现在随着网络远程教育、高级学位教育和专业证书教育的开展,继续教育学院日益向国际化迈进,2000年开设27门远程教育课程,注册学习者来自中东、南非、欧洲和亚洲等多个地区和国家。而美国宾夕法尼亚州立大学世界校园(Penn State’s World Campus2005年就拥有来自43个国家的7309名学生。

 

随着世界各国继续教育的发展,越来越多的美国教育机构开始谋求积极扩大继续教育国际交流与合作,与其他国家在继续教育领域开展国际间的项目合作。

 

资料来源:中美继续教育的合作与发展-2006年首届中美继续教育论坛综述,《中国远程教育》,20073上)

 

作者:侯建军,博士,教授,北京大学继续教育部副部长,北京大学网络教育学院院长,全国高校现代远程教育协作组副秘书长。

附件

相关文章

推一把28推百度